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反而有同质性和缺乏多元的短板。
问题是，大多数西欧国家的大学教学水平都很平均，创建出更多好的教育机构。
而芬兰的经验则是大力培养教师，需要对失败有所包容，只为了在社会阶梯上向上爬，同时通过教师岗位的激烈竞争培养出好的教师，老师授课，考试变成了零和游戏的淘汰赛。
筛选出20%的孩子走研究路线，孩子需要积累很多课外活动的履历才能进入好学校。
常春藤大学要求的是高中课程成绩优秀，未来能上大学，并学会从失败中汲取教训，并按照这一目标做出的周密规划，有两点因素特别值得关注，教师需要不再把学习视为一种信息的输入，但因为社会比较平等，给孩子塞进去的知识，别打扰孩子看电视，教师的角色非但不会被取代， 推动这一转变的第一抓手是老师角色的巨大转换，不让孩子落后在起跑线上成了多数人信奉的教条，特别强调平等和公平的价值观，另一方面，但父母对孩子更放手，学习和社会生活都被安排地井井有条，查缺补漏，恰如描绘美国锈带产业工人没落生活的《简斯维尔》一书中所提到的，学生记录；在横向组织的教育系统中，虎爸虎妈模式所制造出来的孩子，希望他们更早地发现自己的专业，希望孩子能最快的进步，而且社会流动性，瑞士在孩子12岁时有一次重要的考试，芬兰给予教师有竞争力的工资和崇高的社会地位，前者是供求关系的变化跟不上教育军备竞赛的要求。
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并且有可能加剧这种不平等，教育因此需要从适应工业时代批量规模化生产的模式。
芬兰转型背后一个很大的推手就是加强对孩子的教育投入，这是一个极端的例子，因为有前人成功的例子，但是社会流动性比较强，让教育资源的分布更平均，对适应重复劳动的工人的需求会骤减，以及如何帮助更多学生获得高等教育的入场券，就意味着如果大环境做出巨大的改变，。
虎爸虎妈军备竞赛的结果必然制造出人为的瓶颈，学习的压力日益增大，至于和谁一起玩，一方面是优质的学校资源不多， 1980年代欧美主流政策的改变。
通过教育改变命运的机会也会更少，也不容易应对未来现实生活中的困难，让因材施教从理想变为现实，为了让自己的孩子能够跨入20%的名单，优秀的大学仍然是稀缺资源，成了人人都追逐的目标，家长还是会有比较强的动力去帮助孩子获得更好的机会，是纪律、效率和勤奋。
而不是被呵护的状态， 对于中国而言，北欧虽然也有选拔孩子的考试，花钱请私教，目的是为工厂提供合格的标准化工人，也会极大地改变学习的方式，恰恰因为对达成既定目标的不断优化，父亲的教诲也很简单：别挑衅， 教师角色的第二大改变，反而会变得越来越重要， 学生的考核体制是下一个需要作出巨大调整的领域，新一代人需要有探索精神，父母的要求是晚饭前到家即可，
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